教学研究 ｜ 普通高校公共体育课程之田径选项课开设困境与破解路径——以广东省16所本科院校为例

田径运动号称“运动之母”，它是以发展人的走、跑、跳、投等基本运动技能的全能运动，是其它运动的基础。田径运动不仅能提高人的身体素质，而且也能提升人的意志品质、增强人的适应能力,全面提升人的体质健康水平。第六次全国学生体质健康调查报告显示：大学生身体素质继续下降，截止2020年，我国仍有三成大学生体质健康不及格，体质健康水平明显低于小学生。出现这种情况的原因虽然有很多，但是对于在校学生来讲，与其在校的生活方式、膳食营养和体育教育与课余体育锻炼是密切相关的。要改变当前这种局面，除了要加强对大学生健康生活方式教育、改善其膳食营养之外，还要加强大学体育课堂教学、丰富课外体育活动、开展体育竞赛，尤其要大力开展田径运动，充分发挥提田径运动功能，促进大学生身体形态发展、人体机能水平提高、社会适应性增强，全面提升大学生体质健康水平。

普通高校公共体育教学把田径项目作为一门选项课程纳入整个教学内容体系，既是《普通高校公共体育教学指导纲要》的要求，也是促进学生德智体美劳全面发展的重要举措。然而现实的情况是，很多大学并没有把田径纳入体育教学内容体系，即使有田径课，上课学生也不多，田径课在大学体育中的重要性在降低，基础性地位正在被削弱。要想改变目前这种状况，首先应该找到大部分高校没有开设田径课的原因，然后采取针对性的措施，恢复田径在高校体育教学中的地位，更好地为高校培养全面发展的优秀人才服务。

普通高校公共体育课程之

田径选项课开设现状

本文通过对中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广东工业大学、暨南大学、广东外语外贸大学、深圳大学、南方医科大学、华南农业大学、广东财经大学、广州大学、广州中医药大学、广东药科大学、广州医科大学、广州美术学院、星海音乐学院等16所广东省普通高校公共体育课开设田径选项课的情况进行调查，发现田径课已经淡出了高校公共体育教学内容：16所高校只有中山大学、暨南大学和星海音乐学院3所大学开了田径课，占比只有18.75%，所选田径课的学生人数不足整个学校上体育课总人数的1%,81.25%的高校没有开设田径课，这一调查结果与几年前《我国普通高校田径选项课缩减原因与对策分析》一文中对全国部分高校的调查基本结果一致，说明近些年并没有什么改变。在对没有开设田径选项课的学校体育部（学院）的老师的调查中发现，有66.2%的学校根本就没有把田径项目纳入体育课程体系；另有88.2%是认为“学生没有兴趣；开了也没人选”；94.1%的教师认为“课时有限，学生掌握难度大”；38.2%的学校因场地器材缺乏等而没有开设（表1）。这说明，随着这些年“三基教学”、“快乐体育”、“终身体育”等高校体育教育思想的不断演化，以及“体能+选项”、“俱乐部制”、“三自主”等教学模式的不断变化，高校体育课程呈现多元发展，作为传统体育教学重要内容之一的田径，与球类和其它休闲项目相比，就显得比较辛苦和枯燥，选课人数急剧减少，近八成的高校甚至取消了田径选项课。田径项目已经失去了昔日的主导地位，越来越被边缘化，越来越得不到重视。

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田径选项课所面临的困境及其原因

在网络信息时代，学生接收信息的渠道更方便更快捷，信息的真伪性、科学性难以辨别。学生在不断接收新事物的过程中也会形成新观念、新思想，在体育健康信息领域同样如此，体育新形式、新业态的出现，对体育意识、体育观念以及体育态度都会产生影响，从而使得其体育行为方式发生改变。从对广东省普通高校1680名大学生的调查中可知（表2），有38.92%的学生认为“田径课对健康生活作用不大”，缺乏对对田径运动价值的足够认识，简单认为田径就是跑步，而跑步谁都会，不用学。而实际情况是，在每年的大学生体质健康测试中发现，的确有不少学生50米不会起跑、途中跑姿势不正确，呼吸节奏混乱，同时，立定跳远不会跳的学生也较多。学生在自己选择上课项目时容易受大众选课的影响，选择的依据并不看重项目的锻炼价值，更偏重于所选项目的娱乐性、考试易过性，重视自己在运动中享受乐趣、释放压力、团队合作、思想交流等。田径运动相对枯燥呆板，很难满足大学生自身的心理、精神需求。在当今体育运动繁多的自主选课模式面前，学生更偏向那些“高雅、时尚、流行”的新兴项目，而对一些诸如田径、体操之类的传统运动项目则兴趣不大，“脏、累、苦”的田径运动魅力不足，无法迎合当代大学生的需求，导致许多学生不喜欢田径，一些学校即使开了田径课，也因选课人数不足而取消。

大学体育课程是传授体育科学文化知识，并用科学的锻炼方法，通过学生身体练习手段达到强心健体目标的公共必修课程，它是学校课程体系的重要组成部分，是培养德智体美全面发展的人才的重要一环。要实现“体”这一关键环节，就必须通过具体的体育项目为载体来实现。现阶段，高校体育课程是根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》来设置的，《指导纲要》第五条只规定大学一、二年级必须开设体育课程且修满规定学分才能毕业和获得学位，第十一条只对高校确定体育课程内容的主要原则进行了规范，并没有规定高校必须开设什么内容的课程，这样给了高校较大自主权。大部分高校就依据过往经验、师资力量、场地器材、学生的选课意愿以及安全因素等，开设了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、游泳、健美操、武术、太极拳、跆拳道等课程，根本就没有把田径课放在体育课程体系之中。田径作为基础性运动，理应成为普通高校公共体育中的一门重要选项课程，然而这样的体育课程设置，即使有部分学生有上田径课的意愿，也不能选田径课。

田径运动是以跑、跳、投等练习为主的综合性运动，能够发展速度、力量、耐力素质等。从已开设了田径课程的高校来看，其教学方式从内容到形式，基本还是沿袭过去那种项目式的段落教学，没有多少新变化,例如蹲踞式跳远，从助跑、起跳、腾空、落地各个环节的技术教学，练习内容单调，运动量较大，竞技色彩浓厚，缺乏娱乐性，对普通学生来讲，要在较短时间内掌握有关技术，确实有一定的难度。课程的评价体系“采用以教师评价为主的自上而下的评价体系，忽略了学生的评价主体地位”的结果性评价，认为这样客观公正，过程性评价太主观，容易出现不公平情况，学生会有意见。这种单一、传统的评价方式忽视了学生的个体差异、创新精神、身心发展、综合素养等方面。科学的评价方式应该要充分体现学生在田径学习过程中的参与度、技能掌握度、身心健康增进度、社会适应度的目标达成，是过程性(提升程度)与结果性（达标程度）相结合的原则体现。对现有的田径课程评价结果和其它项目的评价结果进行比较时发现，通常田径课的分数偏低，调查结果也显示，有50.1%的学生认为“田径课得不了高分”，这样一来学生自然就不选田径项目了，因体育成绩会拉低绩点，影响其评奖和研究生的推免。

田径课程的开展需要有规范场地和标准器材作为硬件基础，广东省16所普通高校均配备了标准的塑胶田径场，室外场地的覆盖率100%，没有室内田径场；部分学校在田径场看台下设有跑道，可以作为短跑教学场地；绝大多数教学内容是在室外田径场进行（95.6%），上课环境比不上室内，况且田径运动量和运动强度较大，要想掌握一项技术动作，还必须要有良好的身体素质作支撑。具体到项目上来看，径赛项目要在跑道上进行，夏天太阳晒，并且华南地区夏天紫外线强，很多学生尤其是女生爱美，怕晒黑，很不愿意在室外晴天上课；田赛项目要么是沉甸甸的“铁疙瘩”，要么是鞋里布满沙子。在有很多运动项目可以自由选择的时候，从现实情况来看，86.5%的学生认为，田径课又累又脏,绝大多数学生对田径项目避而远之。

破解普通高校田径选项课困境的路径

田径运动文化是指田径运动在形成、传播和发展过程中,对社会发展、人的价值观、行为方式以及与田径有关的物质表现形式影响的总和。田径运动文化影响田径运动的开展与普及，大学生对于田径文化的认识程度与其是否会喜爱上田径运动并自愿接受田径课程教育有很大关系。根据大学生的心理特点，可以通过讲述像刘翔、苏本添等田径标志性人物的事迹，树立田径运动在大学生心目中的位置，向学生传授田径运动文化的内涵，使学生能更好的明确田径运动的地位和价值。还可以充分利用大学生喜爱的传媒形式，宣传田径运动的强身健体作用和对体育强国建设的重大意义，以转变对田径运动的传统认识误区。学校切实贯彻落实国家现有政策，如《国家学生体质健康标准》、《学校体育工作条例》，引导学生自觉积极参与田径运动，提高体侧成绩。定期举办符合学生实际的田径类比赛，如中山大学的校园马拉松赛、“逸仙杯”田径运动会，以及学生社团举办的“一起跑”、“荧光跑”、“多人多足跑”等活动，可以让更多的学生参与进来，拉近学生与田径运动的距离，让田径赛事在校园发展起来。

如今，大量新兴体育运动项目加入大学体育课程体系，田径选项课如果要在众多课程项目中受学生欢迎并被接受，首先要改变之前纯竞技模式的教学，从生活中挖掘寻找教学素材，结合情景进行教学。例如，将30米短跑与逃避紧急出现的危险相联系、将跳远与跨越小溪相结合、将跨栏与翻越障碍类比等。在优化教学内容的同时，还要注重对教学方法进行改革创新。例如，利用探究启发式、激励讨论式、小组互动式等多种教学方式相结合，突出田径选项课的娱乐性、时尚性、科学性和健身性等特点，提高学生对田径选项课的学习积极性，以更好的满足大学生的运动需要。其次，可以把一些便于推广、具有一定锻炼意义的新颖课程更好地融入田径选项课中，安排课外练习，通过体育俱乐部的形式来进行延伸和学习。最后，教师在进行田径技术动作教学过程中，可以“化繁为简，化整为零”，并非要求学生完整系统地掌握某一技术动作不可，而是重点就某一技术环节进行练习，突出其对某一项身体素质的锻炼价值，激发学生兴趣。

课程评价就是依据一定的标准对已经学习过的内容进行检测，看学生是否达到了课程设定目标，其方式可以是语义评价、等级划定或分数表示，目前大多数高校都是用分数来评价，学生比较看重分数。要改变田径课在高校中的尴尬境地，其评价方式也要相应改变，既不能再以传统的结果性定量方式去进行，也不能完全强调田径课的娱乐性，而忘掉田径自身所具有的锻炼特性。考核标准的制定应当以能全面反映出学生田径运动能力提升程度为依据。具体包含：学生对某一技术动作的关键环节的掌握程度、对某一身体素质的提升效果、参与田径运动的积极性、田径运动品质的增强度、田径运动知识的增进性。由于学生之间的身体素质存在着巨大的差异性，因此田径考核方式不能一味与传统考核方式一样，应注重过程性评价，将学生的身体素质提高幅度作为考核的重要评价指标。这样就能更有效的缓解身体素质较差的学生的学习压力，消除学生对田径教学的恐惧感与对田径选项课的认识误区。

在体育教学中，学生是主体，教师是主导者，田径教学应该要在教师的主导下，充分发挥学生的自主性和主观能动性，在和谐、宽松的氛围下去进行身体练习，只有这样，才能让一些身体素质较差学生的自尊心、自信心得到更好的保护，学生才能大胆地发挥自己的想象力与执行力、表达自己的意见与要求。在田径选项课教学中，教师理应重视师生之间建立起来的和谐、尊重、民主的关系，能使学生在未来走向社会能更好的与他人合作。此外，田径教学也不应以教师传授性为主，而是要以学生的为主体，以尝试教学为主.明确学生的身心发展特性、兴趣来安排课的内容。让学生能自主的参与田径选项课，而不是一味的逃避，教学内容应以协作性和互助性为主，重视学生的体育能力培养。

良好的场地器材设施是田径选项课顺利开展的必要条件，先进体育场馆与设施、充足的体育器材与愉悦的教学环境能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动、心情愉快的学习，不会觉得学习是一种负担。学校应该按照国家标准配备足够数量且合符标准的田径场及其辅助设施，对现有的不足，可以根据各校的区域特点与校内资源进行开发，如学校的山地田野、空旷平地、闲置台阶等，均可以作为发展身体素质的辅助练习和开展游戏项目场所加以利用。此外，针对南方地区夏秋季炎热、春季多雨的气候特征，可以在田径场周围植树造荫，增建防雨遮荫设施，这样可以在大晴天和下雨天转换场地，不至于师生整节课在烈日下暴晒影响课堂效率，也不会因为碰上下雨就停课。有条件的高校还可以拓展校外资源，充分利用公共体育场馆、健身路径、城市绿道等来丰富教学资源，增加新鲜感，提升学习兴趣。

结语

田径作为人类最早的生活技能和最基本的一项健身运动，在高校体育教学中不应该缺位。田径选项课教学是增强学生体质、促进学生心理健康的有效途径，面对当前的田径教学困境，要提升田径教学质量，引导学生自觉参与田径运动的学习和锻炼。尤其是在全面推行素质教育改革和建设体育强国战略目标的大背景下，更要更新观念，提高认识，服务高校人才培养目标，革除普通高校体育课程在教学内容、教学方法、考评体系中的弊病，通过推广田径运动文化、改善课堂教学环境、改革课程体系，并充分考虑新时代大学生的身心特点来设置田径课，让田径课成为学生喜爱的体育课程。