开展活动时，教师都说要追随幼儿的兴趣。但这里有一个问题，就是真兴趣和表层兴趣的问题。有些兴趣只是幼儿的表层兴趣，转瞬而过，而深层兴趣才是幼儿的真兴趣。教师只有抓住幼儿的深层兴趣，才能激发他们深入探究。
什么是真兴趣？它有何特征？幼儿的兴趣点很多，教师如何发现、甄别真兴趣并及时调整策略开展活动？
真兴趣要能满足幼儿当下的愿望和需求。小班活动“我和影子做游戏”的缘起，是因为在益智区给“水果宝宝找影子”活动受到幼儿的喜爱。因为有兴趣的支撑，幼儿在整个活动中一直在积极主动地观察影子、讨论影子、寻找影子。
真兴趣能让幼儿自发、自主地探索，不需要教师要求。一天，一名教师拿快递，孩子们看到了，纷纷好奇地问：“老师，你的快递是什么？”于是就有了“我们来建快递站”“设计工作证”“运快递”等活动。当幼儿拥有一定的选择和决定活动的权利时，主动学习就发生了。
真兴趣能引发幼儿持久探索，能生发有意义、有教育价值的学习经验。以“成语世界”为例，大班幼儿在参与语言活动“我的情绪小怪兽”时，脱口而出四字成语，教师非常惊讶，后续就生成了“成语绘画墙”“成语播报”等丰富的游戏。幼儿自发的兴趣是其探究的动力，能引发他们在游戏、表达和挑战中充分表现自我。
但在幼儿园一日生活中，教师经常被幼儿的天马行空、奇思妙想所困，对课程走向感到茫然不知所措，即判断、甄别幼儿真兴趣的能力较弱。如何追随幼儿真兴趣，支持幼儿探究活动的深入？要破除这个瓶颈，需做到以下几点。
一是解读幼儿，捕捉符合幼儿年龄特点的真兴趣。在“当菜小弟遇上大（3）班”游戏中，幼儿对新制作的菜单非常满意，急切想与大家分享，但大家对豆豆组蛋糕的价格到底是多少争论不休。有幼儿说是1000，还有幼儿说是10000。教师想当然地认为，幼儿对1000、10000这样的大数字很好奇，于是就把10、100、1000、10000写在白板上引导幼儿数数。
可以看到，1000、10000这些数字明显超出了大班幼儿的认知。幼儿生活经验缺乏，对蛋糕的价格不了解，才会有千、万的天价蛋糕。教师此时应判断幼儿兴趣点的适宜性，如果继续探究下去，幼儿无论如何也搞不清千、万的数量关系。从以上教师的引导可以看出，教师甄别幼儿的真兴趣时缺少敏感性，当发现幼儿设计的价格偏离生活实际、认知水平，应及时调整探究方向，比如可转向了解蛋糕的价格。可以提议：“你们可以问爸爸妈妈平常吃的蛋糕多少钱，或者跟爸爸妈妈到蛋糕店看看蛋糕多少钱。”这样引发的生长点可能是蛋糕价格大调查、设计豆豆组蛋糕价格表等活动，从而让幼儿在生活和游戏中获得数学知识。教师要学会判断适宜的活动生长点，不要把自己绕进偏离幼儿年龄目标的活动。
二是引导幼儿，舍弃无探究无意义的兴趣点。“园长为什么要把一辆破车停在这里呢？”长泰枋洋中心幼儿园的一辆废旧面包车激发了幼儿浓厚的兴趣，从而引发了“野战车可以玩什么游戏”的讨论。玩着玩着，幼儿突然开始沉迷“吃鸡”游戏，乐此不疲地制作各种道具……
幼儿戴着软棒做的“头盔”，背着牛奶箱做的“急救包”……教师虽然对幼儿的创造力感到惊讶，但也困惑，此时是否要遵循幼儿的兴趣？“吃鸡”是什么？幼儿的兴趣需要作分析和价值判断吗？通过与幼儿一起观看视频并讨论，教师知道“吃鸡”游戏是虚拟场景，源自军事演练。事实上，幼儿只是对“吃鸡”游戏场景、道具、动作感兴趣。由此教师作出判断：幼儿的兴趣并非深层兴趣，开展此活动并不能引发幼儿思考，更缺少教育价值。在教师的引导下，幼儿很快从“吃鸡”游戏中跳脱出来，开始运用已有条件玩起了运动游戏。
因此，当一项活动缺少教育价值，教师在尊重幼儿的前提下应及时引导幼儿调整活动方向。
三是支持幼儿，提供适宜的探究环境。一次户外活动时，长泰县第三幼儿园的教师和幼儿一起到后操场山坡玩。跟随幼儿的意愿，教师借由“山洞”这一特有空间场域开展了一系列角色游戏。材料不足，幼儿就把操场上的轮胎、万能工匠，器械室里闲置的红标语布条，用运动器具莲花转制成的“旋转餐桌”都搬来进行创造，玩出了许多教师意料之外的游戏。他们的创意、想象，在不受限制的开放空间里，展现得淋漓尽致。
教师只要为幼儿提供开放的空间，允许材料打破界限，让空间可移动、材料不固化，幼儿就会生发出无限创造力。
可见，只有符合幼儿需求的事，他们才会主动思考；只有当幼儿的想法得到尊重，行为得到理解，他们的探究潜力才能被激发；只有当环境和材料可自由支配，他们的好奇心才能得到保护，从而迸发出创造的火花。而这一切，都是激发了幼儿深层兴趣的结果。
（作者单位系福建省漳州市教育科学研究院）
《中国教育报》2024年03月24日第2版
■管理案例·小微幼儿园如何提质①
编者按 近年来，随着人口出生率的下降和城镇化进程的加快，许多幼儿园，尤其是农村幼儿园出现了生源短缺的情况，园所规模迅速缩小。但规模缩小不等于质量降低，一些小微幼儿园抓住机会，进行改革，提升质量，比如调整教学组织形式、深入开展师幼互动等，从而诞生了一批小而美、小而优的幼儿园。今起，学前周刊将陆续推出小微幼儿园如何提质的案例，以期对更多幼儿园有所启发。
近几年，随着生育率的降低和城镇化进程的加快，乡村校面临着一个令人担忧的问题——生源急剧减少。如今，乡村出现更多的“空心学校”。我园是一所大山脚下的乡村园，5年来，在园幼儿数从300人急剧缩减到80人。目前幼儿园只有小中大各一个班，在园幼儿80人，是一所乡村小微园。孩子少了，质量一定会滑坡吗？我园一直尝试探索管理转型，积极破解乡村小微园质量提升难题，努力实现规模在减、质量不减。
1实施混龄游戏，打通多种活动实施路径
10年前，一直困扰着我们的大班额，为低质量的师幼互动和课程管理埋下了隐患。如今班级少了，孩子少了，大班额不复存在，标准的班级人数为高质量的保教提供了保证。但是，基于我园班级特别少、孩子特别少的现实，如果现有的3个班级封闭在自己的“小圈子”里，势必影响幼儿园课程实施的整体性。混龄教育在乡村小微园体现出独特的价值。我园幼儿一日生活更多打破班级界限，以混龄大户外游戏、混龄专用室游戏和混龄外出活动为试点，尝试探索混龄教育。
混龄大户外，流动的是孩子，不动的是教师。幼儿园将户外活动场地划分为6个区域，3个班的6名专任教师每人负责一块场地的活动组织，每块场地做到定点、定人、定观察。全园80个孩子可以自选户外活动场地和活动内容，也可在场地间切换。混龄专用室游戏采取相似的组织方式。孩子提前做好游戏计划，活动开始，每个专用室的负责教师依次到小中大3个班级将相应的孩子带出来，活动结束再依次送回班级。混龄外出是指每次组织孩子外出活动时，都会特意将小中大3个年龄段的孩子编在一组，同时外出。混龄活动中的“大带小”、不经意间的“教与学”为深度学习的发生创造了可能，不同年龄、经验、能力的幼儿在混龄游戏中得到不同层次的发展。同时，混龄模式所营造的家庭式充满爱的园所氛围犹如一颗温暖的种子，潜移默化地种在孩子的心底，慢慢融入孩子的品格之中。
幼儿园要求全体教职工要有“大班级”的格局和概念，从认识全园每个孩子并能叫出每个孩子的名字做起，将全园80个孩子都当作自己的“大班级”成员，将本班孩子当作自己的“小班级”成员，提高全体教职工的责任感和使命感，提高混龄活动的安全性和混龄教育的质量。
2开展个别化学习，个体评估成为可能
集体教学、小组化学习和个别化学习，在课程实施中发挥着不同的价值。在我园课程建设的不同阶段，3种方式也有不同的地位。当下，随着课程建设的推进，教师对幼儿及其学习规律的认识不断深化，我园教师逐渐改变集体教学至上的理念，从小组化学习到个别化学习，更多幼儿的需求被看见，幼儿在教育活动中的主体性不断得到彰显和尊重。
我园将区域游戏作为个别化学习的主阵地，在实践中探寻出一条以“玩—说—记—展”为基本轨迹的幼儿个别化学习路径。玩是探究发现，甄别幼儿兴趣点，提供充足的游戏时间，支持个别化学习的发生；说是分享表达，为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让每个幼儿都有表达阐述自己活动经历的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应；记是记载录入，把纸、笔还给幼儿，把相机还给幼儿，用多元化的表征来记录和表达；展是策划布展，是对过程和成果的展示，通过主题海报来呈现幼儿在个别化学习过程中的思维和学习品质，是对学习过程和内容的再现。玩、说、记、展，可以让幼儿经历个别化学习的过程，符合幼儿的年龄特点和认知规律，让学习充满挑战，也充满乐趣。
教师连续性观察幼儿在游戏中的学习和发展，同时，我园制定“幼儿园个别化学习观察评估指引”，以五大领域为基础，根据幼儿发展的不同阶段分为不同的行为阶段，为教师识别解读幼儿的个别化学习行为提供依据和支持。教师定期撰写并交流连续观察记录和评估指引，将评估嵌入日常学习与游戏之中，更客观、真实、有效地完成对幼儿个体的评估。
3从室内到户外再到园外，拓展课程生长点
我园地处偏远乡村，但独特的地理位置造就了独特的教育资源。随着课程理念的转变和孩子的减少，我们意识到，一切在室内开展的活动都可以在户外进行。所有活动都围绕着自然和季节性，孩子的学习也时刻伴随着惊喜。
陈鹤琴先生说，大自然、大社会都是活教材。我们不仅把孩子从室内带到户外，还从户外带到园外。我们充分依托乡村丰富的自然、社会和人文资源，拓宽课程生长点，将孩子带进广阔的大自然、大社会，走进山林、田野、树林、小溪，走进超市、菜场、社区等，让孩子在自然中学习、在生活中学习。我们把大自然作为老师，孩子的学习体验在当下生成，即刻发生。
春天，我们一路寻春味尝美食；夏天，去小溪摸螺蛳；秋天隐身于山林，在树叶堆里躲猫猫；冬天进山挖竹笋，享受大山的馈赠。每次外出，都是对孩子体力和意志的考验。外出时，我们看到那些平日少言寡语的孩子也变得活泼、主动；那些内向孤僻的孩子也变得大胆、自信；遇到困难，孩子们总能团结合作，齐力克服。他们的勇敢、主动、投入、专注，让人感动，更让人敬佩。
外出意味着“走出去”，来访则意味着“请进来”。我们将当地丰富的人力和文化资源邀请进园，拓展孩子的视野，丰富课程内容。如春季邀请养蜂专家带着蜂箱来园，给孩子介绍蜂蜜是如何酿成的；夏季邀请画家来园和孩子一起画满园秀色；秋季幼儿园桂花盛开时，邀请面点师傅来园教我们做正宗的桂花糕；冬季，邀请袁巷手艺人带着机器向孩子展示如何制作山芋粉丝。
除了外出和来访，节日节气作为中国传统文化的重要组成部分，也是我园重要的课程资源。园内二十四节气示意图用高低不同的木桩排成圆弧形，从立春到大寒依次排列。节气木桩可以作为户外锻炼器材之一，更重要的是让孩子直观感知一年的长度。每到一个节气，教师都会带孩子给相应的节气文字涂色，24个节气木桩涂完，意味着一年结束。万物兴歇皆自然，四季轮回，我们整合园内外各种资源，建立资源与课程的链接，孩子们在春夏秋冬的交替中游戏、生活和体验。
4园领导一对一倾听教师，教师一对一倾听幼儿
由于园所规模缩减，幼儿园管理人员也随之减少，不再设教研组长、年级组长。幼儿园课程管理的组织架构极其简单，只有园长1人、副园长1人、专任教师6人、保育人员3人。课程管理上，我们从以往的分层管理转型到扁平化管理，实行两级架构。正副园长直接参与园级和班级课程审议、指导课程实施和评价。每周一次的全园教研活动，正副园长都会全程参与，或深入班级现场、或分享交流、或互动研讨、或反思学习。扁平化的管理方式让园领导直接与教师面对面，没有中间人，彼此获取的都是没有经过筛选、分拣的信息，沟通与指导更加直接、直观、真实、有效，创造了一种更平等有效的课程管理文化。
我园的办园理念是“倾听拔节的声音”，这里的“倾听”既包括教师要倾听幼儿，也包括园领导要倾听教师。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的印发，保教评估更关注教育的过程质量，师幼互动成为保教质量的核心指标。我园在提出“教师对幼儿一对一倾听”的基础上，再次要求“园领导对教师一对一倾听”。通过“园长有约”“有事您说”等方式创造园领导和教师一对一、面对面交流的机会，直面课程实施的真实问题、难点。在双向互动的过程中，更多教师的智慧与经验、问题和困惑都被看见，打通了课程管理的“最后一公里”，有效提升了课程管理的实效。
低生育率背景下，乡村园生源的减少是个短期内难以扭转的现实问题，但这并不意味着办园质量就会滑坡。对课程质量的追求与乡村园生源减少并不矛盾，如能积极统筹科学规划，反而能化危机为转机，在乡村小微园中呈现高质量学前教育的理想样态。
（作者系江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园园长）
《中国教育报》2024年03月24日第2版
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