一、任务群的学习资源
一、直接对应的教学单元：选择性必修上第一单元，选择性必修中第二单元文学
二、与之相邻的教学单元：
三、其他相关的学习资源：
一直接对应的教学单元：选择性必修上第一单元实用 选择性必修中第二单元文学
二、 选择性必修上第一单元实用类
1.以继往开来的《中国人民站起来了》为开篇，阐发革命精神，总结新民主主义革命的经验，阐释中华人民共和国的国家制度，展望社会主义革命的前景。
(1)既是对革命精神的阐发，也是对革命历史的总结，还是对革命未来的思考;
(2)既是优秀的论说文，又是杰出的演讲词；
(3)在“革命事迹”“革命精神”“革命情怀”“革命人格”四个方面均有突出的表现，其中的“革命情怀”“革命人格”，既是作者毛泽东的，也是中国共产党人的。
授课：可以论说文、可以演讲词、更要突出丰富性多样性（历史、精神、情怀、人格、未来展望）
2选择了两篇开国将帅的回忆录，提供了把握“革命事迹”“革命精神”“革命情怀”“革命人格”的独特角度。(1)回忆录在革命传统作品中占有非常重要的地位，因为是革命者的自述，比起他人所写的传记、访谈、通讯，见闻更真切，感受更深挚，思考更深刻。很多革命家的回忆录都由本人和专业人士做过文字整理，在语言表达上也比较规范、流畅。
(2)《长征胜利万岁》中的革命情怀、生动细节，以及所记录的毛泽东同志的精彩演讲心都很感人。《大战中的插曲》中体现的革命人道主义精神，引人深思。（别样的角度看历史那件大事《长征胜利万岁》利用长征的终结回望长征的漫长，很独特。感人、深思、有趣，血与火，人情味）
(3)“中国革命传统作品研习”任务群没有提到回忆录这一文体，“中国革命传统作品专题研讨”任务群提到了“传记”和“老一辈无产阶级革命家的诗文专集”，教材收入两篇回忆录，是对课程标准的有效补充。
3.本单元的选文，其关键词有三：实录、历史、多元。
(1)五篇课文均为实用文体，包括演讲词、回忆录、新闻作品，真实性强，直接反映革命历程。
(2)五篇课文涵盖了从新民主主义革命到改革开放的革命历程，时间跨度很大，对2017版课程标准忽略的社会主义革命与建设时期也有充分的关注。
(3)五篇课文既有论说为主的，也有记述为主的;既有以历史人物为主的，也有以历史事件为主的。
由此再看教材的单元学习要求:
学习本单元，要理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验;结合历史背景研读作品，把握不同体式作品的风格特点，学习其写作技巧，领略富有时代特征的表达艺术。
三、选择性必修中第二单元文学类
（一）本单元的选文，其关键词有三:文学、真实、丰富。
1.比起选择性必修上册第一单元，本单元的六篇课文都带有比较强的文学性:三篇小说都是文学作品，鲁迅的两篇纪念性散文与报告文学作品《包身工》纪实性强，也有比较强的文学性。
2.课文的文学性强。并不影响其表现的真实。六篇课文既表现了革命历程中的人和事，也体现了中国人民起来革命的历史原因。其中既有实录的真实，也有文学的真实。
3.比起选择性必修上册第一单元集中关注重大历史事件、革命领袖、老一辈革命家和优秀党员干部，本单元更多关注爱国学生、进步作家、受迫害的奴工和广大革命群众，展现了更广大的革命图景，也展现出中国共产党所领导的革命的必然性和群众基础。
4.关注相关文学作品的写作特点和叙事模式。
(1)鲁迅纪念性散文的写作特点:从民族、人民、历史的角度入手
所以深刻:从个人交谊的角度入手，所以感人;叙事真实，描述如实，善抓细节，所以真切;叙议结合，态度鲜明，表彰、批判均很有力，所以兼有杂文特点。(参见任访秋《论鲁迅几篇纪念性杂文》)。
(2)优秀红色小说的的叙事模式:革命中的诗意与爱情(《荷花淀》)，革命中的父(辈)子(辈)关系、落后者的改变(《小二黑结婚》)，革命者的人格、智慧与斗争故事(《党费》)。·由此再看教材的单元学习要求:
学习本单元，深刻认识革命传统，激发奋发向上的精神力量;了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家创制艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。
(二)与之相邻的教学单元
1.选择性必修中册第一单元
本单元属于“科学与文化论著研习”任务群的“社科论著研习”部分。其中《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》《实践是检验真理的唯一标准》都是马克思主义的重要文献，从现实出发、从实践出发的思路一以贯之，可以被纳入到阐发中国革命精神的论说文中，也都体现了“严密逻辑与崇高精神”的有机统一。
2.选择性必修下册第二单元
本单元属于“中国现当代作家作品研习”任务群，其中《茶馆》和《阿 Q正传》的节选，分别展现了清末、辛亥前后城市和乡村的社会现实与反映20世纪30年代社会生活的《包身工》一起展现了中国旧、新民主主义革命的社会背景。由于现代优秀作家中很多都是进步作家或红色作家，所以“革命传统”与“现当代作家作品”两个任务群在教材中并未截然分开。
( 三)其他相关的学习资源
1.课程标准明确说明“中国革命传统作品研习”任务群横跨高中课程的三个阶段，这 的任务群在课标中只有四个。高中必修教材中的《沁园春·长沙》《反对党八股》《拿来主义》《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《青蒿素:人类征服疾病的一小步》《与妻书》等课文，内容涵盖旧民主主义革命时期到当前的新时代，都可以作为本任务群的学习资源。
2.初中统编教材中的许多课文、推荐名著都可以成为本任务群的学习资源。
课文如:《纪念白求恩》《邓稼先》《说和做--记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《驿路梨花》《消息二则》《一着惊海天》《国行公祭，为佑世界和平》《回忆我的母亲》《白杨礼赞》《回延安》《最后一次讲演》《沁园春·雪》《我爱这土地》《故乡》《中国人失掉自信力了吗?》《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《屈原》等。
四、关于核心篇目精读
(一)如《中国人民站起来了》这样的核心篇目，需要精读这种精读本身就是相当复杂的研习活动。
1.借助历史等学科的知识以明其事
2.借助政治等学科的知识以明其理
3.仔细梳理文章以把握思路和逻辑
4.反复朗读文章以感受豪情和襟怀
5.联系当时情境以体会演讲针对性
6.联系当下现实以回望初心和使命
(二)精读本任务群对应单元的重要课文，不一定追求字斟句酌、过细解读，主要是把握精神实质、领会思想精髓。
五、关于整合式的研习
(一)选择性必修阶段的研习，当然也可以采用必修阶段大单元、大任务的方式，但更主要的是“多角度、多层次地组织主题学习单元”，“由点到面”地展开学习。因为既然已经强调“研”，就要注重研究领域的限制和研究深度的要求。
（二)以新学内容为基础，以已学内容为辅助，以适读内容为拓展，注重联系的发现和规律(并不强求其独创性、也不强求所谓“学术价值”)的探究。例如:
1.从《荷花淀》到《百合花》，.再到《白洋淀纪事》(特别是其中的一些篇目如《“藏”》《女人们》)--战火中的情感与诗意。
2.从《长征胜利万岁》到《红星照耀中国》，再到《长征》--多元视野中的长征精神。
3.从《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》到《纪念白求恩》《说和做 --记闻一多先生言行片段》等--纪念什么，怎样纪念。
4.从《党费》到《红岩》《林海雪原》片段--革命意志与斗争智慧。
5.从《小二黑结婚》到《创业史》《山乡巨变》片段(子辈对父辈的改造，落后者的进步)---《艳阳天》片段(父辈对子辈的改造)--《红旗谱》片段(革命传统代代传)
六、关于语文学习活动
(一)课程标准明确提示的学习活动有两种:实地探访整理
交流讨论。
1.阅读《别了，“不列颠尼亚”》和香港回归时各方的新闻报道，了解当时的情况，由此来思考当前的香港形势和国安法的重要意义。
2.阅读《县委书记的榜样--焦裕禄》《人民呼唤焦裕禄》和习近平同志的《念奴娇·追思焦裕禄》，联系现实，讨论焦裕禄精神的永恒价值。
(二)可以组织跨媒介的语文学习活动。例如:
1.引导学生阅读一些革命传统作品(例如《林海雪原》《红色娘子军》《野火春风斗古城》)，与其电视剧、电影改编作品对比，研讨改编的得失。学生可以关注两个问题:
(1)改编作品如何处理原著人物形象的内在逻辑，对其作了哪些调整，是否合理?
(2)改编作品对原著情节的选择和修改，是否符合原著的历史背景时代特征?
2新创作的涉及革命传统、革命年代的影视作品中，有很多广受好评(比如电影《太行山上》，电视剧《长征》《激情燃烧的岁月》等)，可以结合自己对革命传统作品阅读的经验以及对时代特点的了解，探究这些影视作品成功背后的原因。
3. 结合“跨媒介阅读与交流”任务群的学习，探究在当下如何更有效地宣传革命英模、普及革命文化。
七、关于整本书阅读
(一)革命传统作品有着题材、风格上的多样性，教师可以广泛介绍，提供给学生选择，做到读起来、读下去。例如:·孙犁《白洋淀纪事》·杨沫《青春之歌》
黄谷柳《虾球传》、艾芜《南行记》
丁玲《太阳照在桑干河上》、周立波《暴风骤雨》
浩然《艳阳天》、柳青《创业史》、周而复《上海的早晨》·罗广斌、杨益言《红岩》，李英儒《野火春风斗古城》
曲波《林海雪原》、冯志《敌后武工队》、刘知侠《铁道游击队》马烽、西戎《吕梁英雄传》，杜鹏程《保卫延安》
(二)在整本书阅读时要注意有点研究意识，可以是某一本书内部设置一些研究话题，也可以是跨多本书甚至涉及更大范围的，视学生情况而定。例如:
1.《暴风骤雨》是怎样写三次斗争会的?在写法上有何特点?其间又有什么差别?
2.同样是反映农民在党的领导下翻身解放，.《暴风骤雨》《太阳照在桑干河上》和《李家庄的变迁》在情节的设置和人物的塑造方面有何异同?
3适当总结革面传统作品中常见的正面、中间、反面人物的三分法，以及中间人物的摇摆、分化，分析这种叙事模式的优点及不足。
4.分析总结革命传统作品中对爱情的表现(革命产生爱情、爱情促进革命、爱情服从革命)，探究这些叙事模式的优点及不足。
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作者：郝玲君，唐山市开滦一中学语文高级教师，语文学科主任，张丽钧名师工作室成员，教育硕士，国家二级心理咨询师。河北省名师、河北省骨干教师、河北省三三三人才，主持、参与多个国家级、省级科研课题的研究，全国、省、市赛课多次获奖。30余篇文章在报刊杂志上登载，参编教育书籍5部，独著《语文灵动课堂的构建与实施》。
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